三年前，我在一篇文章《语文•语文教师•语文教材》里大骂语文老师，并用两个七分虚三分实的亲身故事为佐料，加以几句自作聪明的偏激之论，引得论者四起。文章里满有几句“妙语”的，如“一个语文教师不懂得欣赏美与传达美，恰等于帝皇时代看守后宫成日家厮混在女人堆里的偏偏是个太监，虽有机会却无能力”，如“自从有‘两个凡是’武装自己，我便在语文课上无往而不利了，特别是到了高中，我遇到了一个与初中那个语文老师一模一样的语文老师，并且成了他的得意门生”，如“真是悲哀，从语文课开始一直到没有语文课，我从没有遇到一个我不讨厌的语文老师，也从来没有遇到一本我不讨厌的语文教材，更少在语文课上快乐过。但我是喜欢文字的，而且偷偷摸摸读了不少禁书，想必其他许多人也是如我一般。这很验证了“家花没有野花香’的真理性”……这些“妙语”及众多的评论，颇让狂妄无知的我洋洋得意了许久。
　　现在做了一名高中语文教师，如愿以偿。满怀激情来到了这里，预备大展宏图。不足一年的时间，心气全无。偶尔翻开了自己以前的文字，又看到三年前的那篇《语文•语文教师•语文教材》，一下子汗流浃背……
　　蓦然发现：骂来骂去，骂道了自己头上。欲哭无泪。
　　我在那篇文章中说：
　　“教材是死的人是活的，不论多么完美多么先进的教材，都需要教师的激活。而一个把教材教参奉为圣经的教师，是没有价值和可有可无的教师。照本宣科的教师，唯一能做的事就是浪费时间，而一个低劣的教师所能做的，便是用教材加上自己的狭隘去苑囿学生的视野与思维，毋庸谈智力与能力的发展了。”
　　我现在可以实践自己的语文观了，可我现在做的是什么呢？不过是我所痛骂的罢了。我学着把教参奉为圣经，唯一能做的就是浪费学生的时间，上课的时候不断的用自己的狭隘去苑囿学生的视野与思维，哪里敢去妄谈智力与能力的发展了？我在做一个我所讨厌的语文教师，做一个学生越来越讨厌的语文教师。但这都是次要的，只要我所教的班级的语文成绩高出了别班零点一分零点二分，我就是个成功的语文老师；否则，领导斥责，学生抱怨。经过了几次考试，我抛却了以往所有的浪漫与挥洒，由一个学生喜欢的老师，变成了一个学生万分讨厌的老师；以前他们盼着上我的课，现在已看到我就似乎大限将至。但有一点可以让我苟活下去的理由是：他们的语文考试成绩提高了。我与他们再也不必如头两次考完试时候那样，变成霜打的茄子，面色灰死。我也能面对压在他人头顶上的分数而吐气扬眉：我还能有别的什么奢求呢？
　　在分数一统天下时代，什么素质、情感、能力之类全是扯淡。我的浪漫语文观变成分数语文观了。有时候上着课自己都觉得恶心，何况学生呢？我以前一直坚持“兴趣是学习的先导”，但渐渐发现，在每科老师都在拼命挤压学生的时候，兴趣是无足轻重的，会被不得不完成的任务轻易地挤压掉。当学生在上我的课的过程中感到视野的开阔和思维的活跃时，他们的基础知识并没有随之做到“鱼与熊掌得兼”，于是在月考（每月一次的大考）后变得痛苦不堪。能力与素质的提高是见效甚微的，区分学生的是那见效最显著的“基础知识”；所谓的高下之分，不过是记忆力的高下之分罢了。学生变得越来越成熟了，他们晓得了分数对它们有多么重要，他们晓得了分数关涉到他们的前途和命运——这是成熟还是悲哀？
　　领导说：只要出成绩，一切都好说。所谓的出成绩，也就是，考过县城里的另一个重点高中。本县共两个重点高中，因此只能你死我活，不是第一就是倒数第一。那就直着脖子拼吧，拼得学生心理变态，老师心理变态；拼得为了零点一分，可以不择手段，可以饮鸩止渴。不过为了近期月考的一个分数，以免领导的呵斥，以免沦落为非人的地位。其实已经是非人了，只是在拼命地装作人的样子罢了。
　　为了做稳奴隶而不择手段。如此而已。如此而已。如此而已。